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近日，一段視頻顯示，在北京某高校課堂上，幾名學(xué)生因不認(rèn)同某任課教師的觀點(diǎn)，下課后圍住老師，雙方激辯了近半個(gè)小時(shí)。最終，該教師“舌戰(zhàn)群儒”獲勝。

因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解不同，學(xué)生公然挑戰(zhàn)老師，多名學(xué)生公然挑戰(zhàn)一位老師，這似乎是校園里不太多見(jiàn)的一幕。在多數(shù)人的眼里，老師是更專業(yè)、更有經(jīng)驗(yàn)的“傳道授業(yè)解惑者”，學(xué)生是相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)欠缺者與被動(dòng)學(xué)習(xí)者。虛心求教，認(rèn)真聽講，對(duì)老師畢恭畢敬，認(rèn)同“老師說(shuō)的（基本）都是對(duì)的”，一直是“好學(xué)生”的重要標(biāo)志。

問(wèn)題是，知識(shí)與信息海量增長(zhǎng)的今天，很多學(xué)生尤其那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)或求知欲旺盛的學(xué)生獲取信息渠道非常廣泛，他們可以輕而易舉地從書本、期刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道知曉與了解很多教師不知道的各類資訊。一旦教師備課不充分，疏于更新知識(shí)，或習(xí)慣用傳統(tǒng)思維分析問(wèn)題，試圖用“新瓶”裝“舊酒”，很難得到學(xué)生的認(rèn)可。

面對(duì)同一議題，老師與學(xué)生持有不同觀點(diǎn)與看法，雙方當(dāng)如何處理？

于教師而言，須放下“知識(shí)權(quán)威”“標(biāo)準(zhǔn)答案持有者”“真理掌控人”等自我認(rèn)同，其角色定位應(yīng)該從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向分享知識(shí)、探討知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，即在“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中，存在知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的過(guò)程，且由師生合力完成。在這個(gè)意義上，師生關(guān)系更多是互動(dòng)的，互促的，平等的，兄長(zhǎng)或朋友式的，而非單立灌輸或強(qiáng)行植入的，非老師在上面口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生在下面沉默寡言、噤若寒蟬，亦非教師高高在上，學(xué)生低三下四。面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，教師不妨放平心態(tài)，耐心傾聽，積極對(duì)話，共同切磋，從而逼近真知。倘在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解讀或分析方面的確存在過(guò)失，教師可以大大方方地承認(rèn)。坦然承認(rèn)不足，是勇敢者的舉動(dòng)，不丟人。

于學(xué)生而言，亦不可因持有不同觀點(diǎn)，或因?yàn)樽约褐酪恍├蠋煵皇煜せ驔](méi)有想到的知識(shí)，而仗著“人多勢(shì)眾”就片面認(rèn)為某位老師“很水”，某門課就是所謂的“水課”。尊敬師長(zhǎng)永不過(guò)時(shí)，與教師存在不同觀點(diǎn)之時(shí)，學(xué)生不妨尋找時(shí)機(jī)平和而不失謙遜地表達(dá)出來(lái)，與教師友好地探討，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與探究真理的目的。師生雙方即便始終無(wú)法就學(xué)術(shù)觀點(diǎn)達(dá)成一致，學(xué)生也不宜采用非學(xué)術(shù)化的方式來(lái)迫使教師“低頭”。

我不禁想起17年前，自己同時(shí)報(bào)考了兩所高校的研究生。應(yīng)考間隙，我抽空旁聽了兩節(jié)專業(yè)課，感受迥異。北方某高校的教室里，教師在上面授課，教室里鴉雀無(wú)聲，只聽到同學(xué)們沙沙的做筆記聲；一周后，南方某高校的教室里，我無(wú)意間邂逅了一段對(duì)話，課堂上一名同學(xué)突然舉手，打斷了正在上課的教師，他說(shuō)：“老師，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我有一點(diǎn)不同的看法?！崩蠋煼浅５ǎχf(shuō)：“你上講臺(tái)來(lái)吧，分享一下你的想法?！敝灰?jiàn)該同學(xué)真的說(shuō)出了另一種分析問(wèn)題的新視角，一旁的老師頻頻點(diǎn)頭，表?yè)P(yáng)了該同學(xué)。然后，其他幾名同學(xué)也舉了手，課堂氣氛異常熱烈。

很幸運(yùn)，我同時(shí)收到了兩所學(xué)校的錄取通知書，最后我選擇了南方學(xué)校，現(xiàn)在想想，一個(gè)重要理由就是這所學(xué)校教室里的那場(chǎng)“喧囂”與“交鋒”吸引了我。

總之，好的師生關(guān)系不應(yīng)是僵化的，呆板的，一成不變的，而應(yīng)是生動(dòng)活潑的，互動(dòng)頻繁的，互相學(xué)習(xí)的。為知識(shí)而辯，為探索真理而辯，是課堂應(yīng)該有的樣子。

姚華松

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