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高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇一

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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

師生關(guān)系也是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。而物理課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作性又比較強(qiáng)，理論知識(shí)比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，通過(guò)趣味導(dǎo)入新課和游戲化的授課過(guò)程及風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。同時(shí)著力建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為其終身的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

接觸、綜合分析和實(shí)際參與是學(xué)習(xí)的三大要素，其中“接觸”是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問(wèn)題”是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是高中物理教師需要思考的問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)設(shè)置一種啟發(fā)式的、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)解決，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使我們的計(jì)算更方便，這里選擇特殊情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)提起一個(gè)物體(5g)，靜止時(shí)，讓學(xué)生記下此時(shí)刻度尺的讀數(shù)f1=5.n;接著用兩個(gè)測(cè)力計(jì)同時(shí)向上提起這個(gè)物體，再讓學(xué)生讀出這兩個(gè)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)f2=2.5n、f3=2.5n，并比較f2、f3與f1的關(guān)系，可以得到f2+f3=f1;然后再將兩個(gè)測(cè)力計(jì)呈9度夾角向外拉出，調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢弥笤僮寣W(xué)生讀出此時(shí)兩個(gè)刻度尺的讀數(shù)：f4=3n、f5=4n。但我們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)f4+f5≠f1、∣f4—f5∣≠f1，這時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計(jì)算的規(guī)律了?”“如果角度任意，情況會(huì)不一樣嗎?”然后物理教師再引用學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)的勾股定理知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生做一定的啟發(fā)，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般性的過(guò)渡，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出力的平行四邊形規(guī)律。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補(bǔ)小車在動(dòng)的過(guò)程中受到阻力所減少的速度?“”仔細(xì)觀察打點(diǎn)的紙帶，點(diǎn)距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢(shì)?”“各點(diǎn)之間的距離是不是均勻的?”“該選擇哪些點(diǎn)距來(lái)計(jì)算速度呢?“”為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況?“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動(dòng)的方式會(huì)不會(huì)發(fā)生改變?”像這樣通過(guò)階梯式問(wèn)題情景的設(shè)置，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步步地去驗(yàn)證自己的猜想，能夠切實(shí)提高他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力。而也只有使學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設(shè)計(jì)，完全就是對(duì)照教材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)制，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。但對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，探究意識(shí)和探究精神是一個(gè)至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此，教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循新課程“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生的實(shí)際情況”的要求，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做合理的改動(dòng)，靈活地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這樣才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)獲得了新知，嘗到實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種鼓勵(lì)，以這種方式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和做實(shí)驗(yàn)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。又或者“，用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以采用“演示法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。任課教師先將實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍，并做好特別需要注意的事項(xiàng)的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實(shí)驗(yàn)操作，就相當(dāng)于是做了兩次實(shí)驗(yàn)，無(wú)形中提高了教學(xué)效率。接著教師還可以針對(duì)測(cè)定波長(zhǎng)的誤差問(wèn)題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，還有利于合作意識(shí)的提高。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中物理教師可以適當(dāng)放寬在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生的限制，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的延伸性和探究性，只在實(shí)驗(yàn)前幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并動(dòng)手操作實(shí)施，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究熱情。

四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

一般情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個(gè)物理量間的關(guān)系是否相等(探究恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系)或者兩個(gè)物理量之間是不是正比關(guān)系(彈簧的伸長(zhǎng)量和彈力的關(guān)系)。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)力相同時(shí)，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時(shí)候教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時(shí)，除了直接觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢?在學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考過(guò)后，教師便可給他們引進(jìn)“圖像法”來(lái)解決問(wèn)題。在物理中利用圖像來(lái)處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因?yàn)槲锢砹恐g的關(guān)系用圖形表示出來(lái)會(huì)更加直觀，也能夠有效減小實(shí)驗(yàn)誤差，確定并排除實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。一說(shuō)到用圖像來(lái)分析物理關(guān)系，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像，但實(shí)際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關(guān)系也會(huì)更加輕松，所以由此學(xué)生就會(huì)想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問(wèn)題，而教師在進(jìn)一步啟發(fā)———“數(shù)學(xué)上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的?”多數(shù)學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標(biāo)系中建立a-1/m的圖像，通過(guò)圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過(guò)原點(diǎn)的直線，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關(guān)系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行拆解分析，不僅加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生廣開(kāi)思路，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了空間，對(duì)有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，拓寬學(xué)生的思路，從多角度進(jìn)行研究活動(dòng)也大有裨益。

五、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

1.尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往和預(yù)期結(jié)果相差很大，這時(shí)一些學(xué)生懶得尋找出錯(cuò)原因，就抄一抄旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫一個(gè)跟預(yù)期值差不多的數(shù)據(jù)，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這就需要教師及時(shí)制止，和學(xué)生一起對(duì)較大誤差進(jìn)行詳細(xì)分析，看問(wèn)題具體出在哪，在確認(rèn)了測(cè)量方法和儀器操作都無(wú)誤后，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仍不理想，就可以組織學(xué)生成立問(wèn)題研究小組共同探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。但無(wú)論如何，改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的，要培養(yǎng)其尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹(shù)立尊重科學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神。

2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。

以處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師不是采用了最先進(jìn)的科技方法———計(jì)算機(jī)，就是采用最原始的方法———手工計(jì)算，走了兩個(gè)極端，卻忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“中學(xué)生必須掌握計(jì)算器的使用方法”的要求?？茖W(xué)計(jì)算器體積小、重量輕，且操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大、價(jià)格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)進(jìn)行物理數(shù)據(jù)的演算，在減輕學(xué)生的計(jì)算量的同時(shí)也減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差值。

六、結(jié)語(yǔ)

作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性將是未來(lái)落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要途徑。為此，高中物理教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)整合所學(xué)知識(shí)和親自動(dòng)手探究獲取新知識(shí)，有效提高他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)物理課程的發(fā)展。

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