范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本文通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。

大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

(相關(guān)資料圖)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

識(shí)字、寫(xiě)字，正確有感情地朗讀課文。

1、生字詞卡片

2、插圖或課件

兩課時(shí)

1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問(wèn)題？（學(xué)生可能提出如下問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)為什么會(huì)跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚(yú)怎么樣了？）教師適時(shí)出示插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。

2、談話：同學(xué)們，你們喜歡小魚(yú)嗎？如果有一條小魚(yú)不小心掉進(jìn)淺水洼里你會(huì)怎么辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會(huì)怎么樣呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？

（根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）

引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。

（感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力。）

1、自由選擇段落，組內(nèi)同學(xué)合作讀書(shū)，全體同學(xué)參與讀書(shū)。

2、讀后師生共同評(píng)議。

3、你知道了什么？明白了什么？

（以讀促思，加深對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力。）

1、利用生字詞卡片，出示我會(huì)認(rèn)中的7個(gè)生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。

2、請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時(shí)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時(shí)挖掘?qū)W生個(gè)性化的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)向全班展示。如：至是以前學(xué)過(guò)的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分組開(kāi)火車讀字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。讀得不準(zhǔn)的，小組內(nèi)同學(xué)互相糾正。

1、本課8個(gè)要寫(xiě)的字中，有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)把字寫(xiě)好。其他的字，指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點(diǎn)注意自己認(rèn)為的難點(diǎn)字的寫(xiě)法。

2、老師范寫(xiě)。要精講解，多示范，先描紅，后臨寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)好看。要指導(dǎo)學(xué)生知道：久字的撇捺要伸展開(kāi)，

乎字的橫、至字的下橫要寫(xiě)長(zhǎng)一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫(xiě)成豎撇。

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師生評(píng)議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱膶?xiě)字經(jīng)驗(yàn)和感受。

（識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。所以在教學(xué)中一定要抓住兒童心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅(jiān)持扎實(shí)的實(shí)踐。為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。）

[出示小魚(yú)形狀的生字卡片]同學(xué)們，每條小魚(yú)卡片后面都藏著生字或詞語(yǔ)，你能把它們正確地讀出來(lái)了嗎？出示字卡，指讀字詞。

1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？

2、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受。如果你就在那個(gè)海灘上，見(jiàn)到了這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？

3、引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)讀出來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而第1自然段可以說(shuō)是故事展開(kāi)的重要前提，字里行間滲透著對(duì)小魚(yú)的憐愛(ài)，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學(xué)生的閱讀水平。）

1、分小組自讀課文的2——6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵(lì)學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語(yǔ)言背下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)演的感覺(jué)。

2、檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺(tái)演讀，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。

（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個(gè)性化的表達(dá)，在讀書(shū)與表演中深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛(ài)小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時(shí)，寬松的表演情境，民主的評(píng)議氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）

在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論。

1、在演讀理解的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？

2、我聽(tīng)了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？

3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。

（閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。有針對(duì)性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，在討論中增強(qiáng)了感悟，豐富了體驗(yàn)，訓(xùn)練了思維和表達(dá)，同時(shí)也受到了保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育。）

完成課后想想說(shuō)說(shuō)的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解和表達(dá)。

你的家鄉(xiāng)有哪些常見(jiàn)的小動(dòng)物，走近這些可愛(ài)的小動(dòng)物，看它們是否受到什么威脅，它們生活的環(huán)境是否遭到破壞？如果出現(xiàn)這樣的情況你如何保護(hù)它們呢？

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教材簡(jiǎn)說(shuō)：

成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚(yú)兒埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂?/p>

而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！

可以想見(jiàn)，文中的“我”后來(lái)也一定加入到把小魚(yú)送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

[情景說(shuō)明]

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽(tīng)了兩節(jié)《淺水洼里的小魚(yú)》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺(jué)得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見(jiàn)）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來(lái)看看兩位教師的教學(xué)片斷。

[教學(xué)實(shí)錄](méi)

[片斷一]

（面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)）

師：同學(xué)們聽(tīng)到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚(yú)的命運(yùn)。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？

生：我們知道了淺水洼里有很多小魚(yú)。

師：小魚(yú)在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚(yú)，你會(huì)怎么呼救呢？

生：救命呀！

生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！

師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚(yú)的困境。

（師引讀這一段。）

師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫(huà)下來(lái)。

生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

生：能。

（生邊讀邊演。）

師：你們有什么感覺(jué)？

生：很累。

生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚(yú)，一條條的扔，扔不完的！

師（一愣，若有所思）：是嗎？

師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）

[片斷二]

（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）

（一）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。

師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？

生：我看到了淺水洼里有許多魚(yú)。

師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

生：學(xué)生朗讀課文第一段。

師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？

生：被困在水洼里了。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？

生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）

師：是呀，大海就是魚(yú)兒的家。

生：還會(huì)想起親人們。

生：還會(huì)想起它們的同伴。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。

生：還有它們的爸爸媽媽。

師：是呀，想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大?？鞓?lè)生活的錄像片）

生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。

師：剛才大家都在說(shuō)：“呀，多快樂(lè)呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話讀一讀呀？

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。

（生齊讀這一句，體會(huì)魚(yú)兒難受的心情）

師：更糟糕的是——

生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。

師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死?！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？

生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。

師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

生：蒸。

師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？

生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

生：（齊）四點(diǎn)底。

師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。

師：太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì)感受到什么呢？

生：熱。

師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來(lái)越少，越來(lái)越少。（音樂(lè)想起）小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁?，說(shuō)些什么呢？

生：它想它們的家鄉(xiāng)。

生：會(huì)想它的朋友。

師：還會(huì)說(shuō)什么呢？

生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。

生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。

生：我很悲傷。

師：它們真希望——

生：小魚(yú)會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海?！?/p>

師：這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）

生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。

師：多可憐的小魚(yú)呀！你真能體會(huì)小魚(yú)的心情。

師：小魚(yú)都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？

生：他們會(huì)很想念這些小魚(yú)。

師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。

（生齊讀。）

師：看來(lái)，被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟?shū)“魚(yú)兒”）

（二）感受“男孩在乎”。

師：（指點(diǎn)板書(shū)，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？

生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚(yú)。

師：你們同意他的意思嗎？

生：同意。

師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？

生：因?yàn)樗研◆~(yú)扔回大海。

師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來(lái)這位同學(xué)是從圖上看出來(lái)的。小男孩在干什么？

生：扔魚(yú)。

師：是呀，小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？

生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚(yú)呢？

生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！

（生齊讀。）

生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）

師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）

（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）

師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，看得出小男孩是很在乎這些小魚(yú)的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚(yú)多嗎？

生：多。

師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。

（生自由讀。）

生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。

生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。

師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚(yú)是很多很多的。

生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚(yú)就完了。

生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來(lái)試一試，看看老師有沒(méi)有把這個(gè)省略號(hào)給念出來(lái)了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。

（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）

師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。

（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚(yú)“多”的味道。）

師：從這里看出小男孩撿的魚(yú)多。剛才我們聽(tīng)到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重。是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？

生：是“不停”。

師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚(yú)多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？

生：能。他不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

生：能！

師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！

（男生齊讀。）

師：是呀，小男孩撿的魚(yú)真多！小男孩撿的魚(yú)那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚(yú)。

生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚(yú)他能撿得完嗎？

師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。

（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）

師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？

生：42人。

師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！

生：不能。

師：如果把我們學(xué)校的所有班級(jí)的孩子都合起來(lái)那就可以說(shuō)“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

生：不能。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）

（生激動(dòng)地讀著。）

師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)呀?。ò鍟?shū)：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚(yú)，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。

師：是的。這真是個(gè)好方法。

生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。

生：我一個(gè)人一天就能撿完。

師：你覺(jué)得小男孩一個(gè)人還是能撿完，是吧?？赡荛_(kāi)始的時(shí)候那幾條魚(yú)非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來(lái)，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干——

生：那些小魚(yú)就會(huì)被干死。

師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?、我撿，剛才那位小朋友說(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書(shū)）

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？

生：沒(méi)有了。

師：（手指板書(shū)）小魚(yú)在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）

（三）拓展升華。

師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥(niǎo)在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X(jué)地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開(kāi)放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫(xiě)的。

（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）

每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！

（在音樂(lè)聲中完成板書(shū)：畫(huà)上兩只手）

……

[教學(xué)反思]

預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。

一、使用教材——新。

精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。如果不深鉆教材，就會(huì)象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚(yú)時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌?xiě)成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚(yú)，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以第二位老師對(duì)教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。

精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚(yú)，你會(huì)怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境之中，如播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴?，音?lè)響起，老師動(dòng)情地說(shuō)：“小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍銈冊(cè)谙胄┦裁?，說(shuō)些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú)，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

三、即興預(yù)設(shè)——活。

課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~(yú)，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說(shuō)的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛(ài)生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我和你的想法一樣，我也想對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是拾不完的?！苯又寣W(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說(shuō)：“他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對(duì)生命無(wú)限珍愛(ài)”的光芒，然后她又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?，我撿，叫爸爸媽媽?lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)欤湍馨阉鼈儞焱炅恕！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒?？梢?jiàn)，這位老師面對(duì)著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來(lái)個(gè)“精彩應(yīng)對(duì)”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。

比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。

[專家點(diǎn)評(píng)]

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者?！闭n程改革也對(duì)教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹诂F(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生常會(huì)給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見(jiàn)，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，或截或?qū)?，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。“老師，小男孩這個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來(lái)的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見(jiàn)解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一 背景說(shuō)明

在我們的課堂上，當(dāng)我們老師正津津有味地講解著，當(dāng)我們老師自我感覺(jué)良好時(shí)，當(dāng)我們老師以為課文正要完美結(jié)束時(shí)，是不是經(jīng)常會(huì)有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意見(jiàn)？是不是經(jīng)常有孩子打斷你的上課思路？尤其在新課程的課堂上，這種狀況是層出不窮的。我發(fā)覺(jué)在課堂上有越來(lái)越多的孩子敢于提出自己的不同見(jiàn)解，敢于和老師針?shù)h相對(duì)，或許我應(yīng)該為這種現(xiàn)象感到高興，因?yàn)楹⒆觽冋诓粩喑墒臁Ｐ抡n程的確讓我們看到了許多可喜的變化，但這也讓我真切地感受到了一種潛伏的壓力。我時(shí)常會(huì)有這樣或那樣的憂慮：我這樣教合適嗎？我會(huì)教出怎樣的學(xué)生？我還能給予學(xué)生什么？我能勝任新課程的教學(xué)嗎？……現(xiàn)代化社會(huì)需要的是有個(gè)性、有創(chuàng)意的人才，我們的新課程也是向這個(gè)目標(biāo)努力的，我們的教育就是要為社會(huì)培養(yǎng)出這種人才的。人才的培養(yǎng)是需要一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，而我們的課堂就是這種積累過(guò)程的重要階段。我們的教育能否勝任這種動(dòng)態(tài)的積累工作呢？我們不得而知，也許能，也許不能。

二 教學(xué)片段

我繼續(xù)朝前走著，忽然看見(jiàn)前面有一個(gè)小男孩。他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

這段的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出小男孩令人肅然起敬的行為的感人之處。他將小魚(yú)兒一條條地?fù)炱饋?lái)，用力扔回大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?、扔著。在他眼里，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命！

但在我剛引讀完這段時(shí)，一個(gè)響亮的聲音突然響起來(lái)，一雙小手也隨之舉起：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題！”我和學(xué)生都被這冷不丁冒出來(lái)的聲音嚇了一跳，紛紛望向說(shuō)話的人。原來(lái)又是這個(gè)平時(shí)最愛(ài)提問(wèn)題的小家伙！小家伙長(zhǎng)得黑不溜秋的，一雙小瞇眼，但能說(shuō)會(huì)道，腦袋瓜子挺機(jī)靈的。說(shuō)實(shí)在的，我有點(diǎn)生氣。我好不容易創(chuàng)設(shè)的情境一下子被他的一叫給破壞了，確實(shí)有點(diǎn)煞風(fēng)景。但為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我微笑著摸了摸他的頭，先表?yè)P(yáng)了他：會(huì)提問(wèn)題的小朋友是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，有問(wèn)題才會(huì)有進(jìn)步！在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)黑黑的小家伙高興地提出了自己的“高見(jiàn)”。

生：老師，小男孩這樣做是不行的！

師：哪樣做是不行的？

生：小男孩用力地把魚(yú)扔回大海會(huì)把小魚(yú)扔死的。

師：………………

全班頓時(shí)一片寂然，孩子們?cè)谒伎?，我也在思考。這個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題不是沒(méi)有道理的，小魚(yú)兒們已經(jīng)被烈日曬得快干死了，再用力點(diǎn)是有可能會(huì)受傷的。這個(gè)問(wèn)題，大家真的都沒(méi)有想過(guò)。我在無(wú)言相對(duì)的同時(shí)，又深深被孩子這種強(qiáng)烈的愛(ài)心所震撼！姑且不論這個(gè)孩子是領(lǐng)會(huì)了課文的道理或是無(wú)意間提出這個(gè)問(wèn)題，我們都應(yīng)該為他的這份純潔無(wú)暇的愛(ài)心鼓掌！但此刻的重點(diǎn)是要及時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，我的腦袋在感動(dòng)之余，還是想出了辦法。對(duì)此，我實(shí)行了“踢球戰(zhàn)術(shù)”。

師：其他小朋友有什么意見(jiàn)嗎？

[教室里依然是安靜的，孩子們有的低著腦袋在“沉思”，有的仰著腦袋在看天花板。一會(huì)兒后，有孩子舉手了。]

生1：老師，我覺(jué)得黃程偉說(shuō)得對(duì)。小男孩太用力了會(huì)弄死小魚(yú)的！

生2：我覺(jué)得這樣做會(huì)傷害小魚(yú)，它們已經(jīng)很可憐了，還這么用力扔！

生3：是呀，老師。小男孩離大海都這么近了，干嗎還要用力扔?。?/p>

[大概是看了課文插圖以后得出的結(jié)論。]

此時(shí)，教室里也紛紛響起了附和聲。孩子們都開(kāi)始交頭接耳，議論紛紛。哎，天哪！本來(lái)是要引導(dǎo)孩子們向小男孩的感人行為學(xué)習(xí)的，不料孩子們卻反倒認(rèn)為他的行為有點(diǎn)“殘忍”了。真是不可預(yù)料??！沒(méi)辦法，我“球”踢不成，反惹來(lái)“大麻煩”，只好另打算盤(pán)了。我又想出了一招，實(shí)行“迂回戰(zhàn)術(shù)”。我就從“用力”兩字上下手，因勢(shì)利導(dǎo)。

師：沙灘上有成千上萬(wàn)條小魚(yú)兒被困在淺水洼里，這些小生靈在烈日下的沙灘上拼命掙扎，想要回到大海的懷抱，但它們回得去嗎？

生：回不去?。ㄟ@倒是很一致的）

師：太陽(yáng)這么猛，這么曬，如果再不回大海，過(guò)不了多久，這些小魚(yú)兒就會(huì)怎樣??？

生：會(huì)被曬死的！

師：是啊，小魚(yú)兒們?cè)俨换氐酱蠛＞蜁?huì)被活活干死了，你們?cè)敢饪吹剿鼈兯廊幔?/p>

生：不愿意！

師：那小男孩愿意看到小魚(yú)兒死去嗎？

生：不愿意！

師：那現(xiàn)在你們對(duì)他“用力”把小魚(yú)扔回大海有不一樣的看法了嗎？

[接著我讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系上下文和課文插圖來(lái)深入體會(huì)“用力”的意思。]

師：有什么想說(shuō)的嗎？

生：老師，我想小男孩應(yīng)該是想把小魚(yú)扔遠(yuǎn)一點(diǎn)，要不然又被海浪沖上了?。ㄐ〖一镒约河悬c(diǎn)想通了。）

生：對(duì)，小男孩如果不用力就扔不遠(yuǎn)了！

生：老師，小魚(yú)太多了，小男孩只有用力扔才來(lái)得及。

生：用力點(diǎn)可以讓小魚(yú)兒們?cè)琰c(diǎn)回家！

（這個(gè)孩子還模仿起扔魚(yú)的動(dòng)作。）

這時(shí)，我抓住這個(gè)孩子扔魚(yú)的動(dòng)作，我讓每個(gè)孩子都起來(lái)模仿這個(gè)動(dòng)作，來(lái)實(shí)際體會(huì)小男孩扔魚(yú)的辛苦。接著，我又通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)出一個(gè)想象的情境：當(dāng)成百上千條小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了淺水洼里，沙灘上的其他人會(huì)怎么做呢？讓孩子們想象出有人也許會(huì)撿回家當(dāng)成美味吃了；也許有人會(huì)眼睜睜地看著這些小魚(yú)兒在烈日下活活曬死……但就只有這個(gè)小男孩不怕辛苦、不怕太陽(yáng)曬用力地把一條條小魚(yú)扔回大海，幫助它們回家。最后，我問(wèn)孩子們?nèi)绻銈兣龅搅诉@樣的情景，你會(huì)怎么做？孩子們也被小男孩的行為所感動(dòng)，紛紛說(shuō)自己要向他學(xué)習(xí)。有的孩子甚至還提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，比如說(shuō)拿個(gè)塑料帶裝上水再把小魚(yú)一條條放進(jìn)去、拿個(gè)有水的玻璃瓶放魚(yú)、找一個(gè)水桶裝魚(yú)等等。這樣做就不會(huì)傷害到小魚(yú)了！我再次被孩子們這種純真的愛(ài)心所感動(dòng)，看來(lái)我的這次“迂回戰(zhàn)術(shù)”奏效了！至少孩子們體會(huì)到了小男孩的“良苦用心”，也進(jìn)一步樹(shù)立了保護(hù)小動(dòng)物，珍愛(ài)小生命的意識(shí)。

三、課后反思

這次的課堂“小插曲”雖然過(guò)去了，但帶給我的這種震撼還依然留在我的心里。我沒(méi)有想到孩子們的童心世界是那么地天真無(wú)邪，充滿了愛(ài)心和關(guān)懷。這個(gè)提問(wèn)題的孩子是多么用心地在學(xué)習(xí)！他已經(jīng)身臨其境地體會(huì)到了小魚(yú)兒那種被困在淺水洼里的無(wú)助和痛苦，所以他才對(duì)小男孩用力扔魚(yú)提出了“抗議”！大家?guī)缀醵紱](méi)有意識(shí)到這點(diǎn)！一條條幼小的生靈激起了孩子們童心世界對(duì)小生命的珍愛(ài)，這是我意想不到的！所以，我仔細(xì)地反思了這節(jié)課的教學(xué)，反思出以下的點(diǎn)滴想法。

（一）要在乎學(xué)生

在這篇課文中，小男孩是很在乎這些小魚(yú)的生命的，所以他才去這么用力地扔魚(yú)來(lái)挽救這些小生命。而我們的課堂是由老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？這一方面要靠老師發(fā)揮自己的才能，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面就是要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。但我們往往會(huì)忽略學(xué)生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學(xué)生成了旁聽(tīng)者。對(duì)于學(xué)生的“插嘴”可能很“感冒”，不會(huì)去在乎他們的想法，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)閭€(gè)別學(xué)生的 “插嘴”而大發(fā)雷霆！所以我覺(jué)得我們老師應(yīng)該向這個(gè)在海邊撿魚(yú)的小男孩學(xué)習(xí)，他連一條條小魚(yú)都在乎，而我們老師就更加沒(méi)有理由不去在乎我們可愛(ài)的學(xué)生了！那如何“在乎學(xué)生”呢？我覺(jué)得要先做到下面兩點(diǎn)。

1、珍視我們的學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們的課堂才會(huì)有活力，也才會(huì)有利于學(xué)生自身的發(fā)展。當(dāng)你的課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，可能問(wèn)題不是出現(xiàn)在學(xué)生身上，而是出現(xiàn)在你老師身上。你會(huì)經(jīng)常打斷學(xué)生的提問(wèn)嗎？你會(huì)責(zé)罵學(xué)生的“意外之音”嗎？……在這節(jié)課中，我班這個(gè)孩子提出的問(wèn)題確實(shí)是出乎我的意料！“太用力會(huì)傷害小魚(yú)”，這是這個(gè)孩子很關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，正因?yàn)檫@個(gè)孩子的這個(gè)問(wèn)題才引發(fā)出了多數(shù)孩子潛伏在內(nèi)心的關(guān)愛(ài)！這是一個(gè)真實(shí)而感人的問(wèn)題，我不能這么隨便地抹殺掉這個(gè)問(wèn)題，更不能這么輕易地否定掉這個(gè)問(wèn)題。要珍視這個(gè)問(wèn)題，更要珍視孩子的真切感受。

要知道有的學(xué)生是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考和內(nèi)心的掙扎才提出困惑的問(wèn)題，所以當(dāng)我們的學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，當(dāng)我們的學(xué)生發(fā)出“不和諧音符”時(shí)，我們老師不能因?yàn)樗麄償_亂了你的教學(xué)思路而加以斥責(zé)；更不能無(wú)視學(xué)生的思維趨向，只是按照自己教學(xué)的預(yù)設(shè)勉強(qiáng)完成自己的教學(xué)任務(wù)。要珍視你的學(xué)生，對(duì)他們這種勇于表現(xiàn)自我、積極思考的行為要加以珍惜和認(rèn)可甚至鼓勵(lì)，從而使每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

2、老師要有“自知之明”

我們老師擁有的知識(shí)確實(shí)比學(xué)生是要多一點(diǎn)，但我們往往因?yàn)檫@樣而站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識(shí)權(quán)威的角色。隨著新課程的不斷深入，我越發(fā)感覺(jué)到知識(shí)的匱乏，我們老師的這點(diǎn)“油水”已經(jīng)不夠?qū)W生“揩”了！在教學(xué)中，我時(shí)常被學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得一愣一愣甚至有時(shí)是啞口無(wú)言！就像這個(gè)孩子看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻把我為難了半天！我深切地感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)的急切渴望，也深深地感覺(jué)到自己快要沒(méi)有新鮮的東西可以教給學(xué)生了！所以在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得老師應(yīng)該作為一個(gè)學(xué)習(xí)者參與到孩子們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與他們共同討論交流，不要以高姿態(tài)看待學(xué)生。有些學(xué)生其實(shí)想的比我們老師還要深入、感性，不能小覷我們的學(xué)生！要想真正走進(jìn)學(xué)生的童心世界，我們要有“自知之明”。我們老師也真的需要邊教書(shū)邊充電，及時(shí)補(bǔ)充新鮮知識(shí)，正視自己的職責(zé)和地位。

在乎我們的學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂(lè)，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度。像我們的學(xué)生在乎我們老師一樣在乎他們，只有這樣，才能使我們老師不再是孤獨(dú)的演奏者，才能讓童心世界灑滿陽(yáng)光。用我們的真情換取孩子的信任，用我們的愛(ài)心點(diǎn)撥孩子的人格。

（二）童眼看學(xué)生

每個(gè)人都有兩只眼睛。而我們老師的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只應(yīng)是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛應(yīng)善于觀察孩子，觀察他們身上的一切；那只孩子式的眼睛則用來(lái)從孩子的角度觀察周圍的人和事，甚至是觀察老師自己。孩子的思維與成人是與眾不同的，所以作為成人的老師不應(yīng)該以成人的眼光和思維來(lái)評(píng)價(jià)和衡量孩子。在這個(gè)案例里，當(dāng)這個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，剛開(kāi)始我沒(méi)有馬上領(lǐng)會(huì)他的想法和需要，但如果站在孩子的立場(chǎng)想就會(huì)立刻引起共鳴。所以這個(gè)問(wèn)題引起了孩子們的共鳴，他們紛紛提出了自己的意見(jiàn)。

要和孩子們進(jìn)行心靈的溝通，那就要切身體會(huì)孩子的感受，進(jìn)入他們的世界。作為一名老師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)心的一切，而且由于孩子對(duì)周圍的一切變化更敏感、更好奇，所以我們老師必須具有童心，才能更好地引導(dǎo)孩子去觀察、認(rèn)識(shí)事物，從而得到發(fā)展。帶著一顆童心，用我們的這只“童眼”從孩子的角度去觀察周圍的事物，會(huì)使我們更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，這時(shí)我們的行為和語(yǔ)言在孩子面前就會(huì)產(chǎn)生魅力。孩子們會(huì)感到你和他們的心是相通的，因?yàn)槲覀儗?duì)于他們的理解，他們會(huì)感到生活充滿無(wú)限樂(lè)趣。

我們每個(gè)老師真的都需要這只“童眼”，不僅僅是因?yàn)槟芨玫牧私夂⒆樱彩菫榱耸棺约菏冀K保有一顆純潔的心靈，不會(huì)輕易被這個(gè)社會(huì)的黑暗因素所影響；也不會(huì)有那么多的煩惱了，因?yàn)楹⒆觽兌际菬o(wú)憂無(wú)慮的；也使自己始終保持著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。

（三） 珍惜教育的時(shí)機(jī)

教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成真的讓人無(wú)法琢磨透，換言之，教案的預(yù)設(shè)過(guò)程與課堂上的這種動(dòng)態(tài)生成永遠(yuǎn)不會(huì)一致，教師也永遠(yuǎn)不能完全把學(xué)生的這種生成性備到教案里。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的組合，他們既相互聯(lián)系又相互排斥。而我們教師所能做得就是運(yùn)用自己的智慧盡量處理好這些生成性的東西。能在非常態(tài)情況下，生成一種在突變狀態(tài)下精彩生成的智慧。而這種精彩智慧的生成需要我們老師要及時(shí)捕捉、珍惜時(shí)機(jī)。在上面這個(gè)案例中，學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題也屬于“突發(fā)事件”，我慶幸自己及時(shí)捉住了這個(gè)機(jī)會(huì)，并加以擴(kuò)大利用，使之成為一個(gè)教育的契機(jī)。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，而老師也會(huì)出錯(cuò)。而每一個(gè)錯(cuò)往往都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)，因此我們老師要時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于捕捉這些生成的智慧。

四、困惑之處

時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼新課程的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入了第二年。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們也不可避免地遇到了各種各樣的困惑。我們都知道閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我也在努力實(shí)行這種理念，努力使課堂顯得更有活力，孩子們能學(xué)到更多的知識(shí)。但真正做到在乎我們的學(xué)生，珍視我們的學(xué)生又是不容易的。每當(dāng)有學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，那老師是不是都要一一在乎、珍視呢？因?yàn)椴⒉皇撬械膯?wèn)題都能體現(xiàn)出有用的價(jià)值，我想我能做到在乎我的學(xué)生、珍視我的學(xué)生，但這種在乎和珍視有沒(méi)有體現(xiàn)出價(jià)值，我并不能完全了然于心。對(duì)學(xué)生的這些“天外之音”怎樣有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把這種在乎和珍視發(fā)揮到極致？這些都是我在課改中感到極為困惑的地方，還需要不斷的實(shí)踐摸索和學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)。相信也有很多老師有這方面的困惑，希望能互相交流探討這些困惑。

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

[教材解讀]

（一）教材特點(diǎn)

1. 教材位置

《淺水洼里的小魚(yú)》是人教實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，五篇課文分別是《識(shí)字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚(yú)》《父親和鳥(niǎo)》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處。

2、基本內(nèi)容

本組導(dǎo)語(yǔ)告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪?！蹲R(shí)字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動(dòng)物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事?！彼钠n文圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來(lái)到林中放鳥(niǎo)巢、插警示牌，樂(lè)得小鳥(niǎo)高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚(yú)”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥(niǎo)”是知音，通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥(niǎo)兒的活動(dòng)情況?！罢Z(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際”和“展示臺(tái)”也安排了保護(hù)動(dòng)物做鳥(niǎo)巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說(shuō)”“編”“做”的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語(yǔ)文園地”中安排了讀詞語(yǔ)、形近字組詞、填寫(xiě)詞語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、照樣子說(shuō)句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見(jiàn)沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚(yú)，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚(yú)送回大海，后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱者的感人精神。成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命??！讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”

對(duì)重點(diǎn)句子的解讀：

（1）被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語(yǔ)時(shí)，仿佛看到了被困的小魚(yú)有很多很多，不計(jì)其數(shù)。）

（2）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。（被困的小魚(yú)生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來(lái)救它們。）

（3）“那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”（重點(diǎn)落在沒(méi)有人在乎小魚(yú)的生命，也沒(méi)有人在乎小男孩撿不撿魚(yú)，見(jiàn)了也沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他，那他為什么還在揀？）

（4） “這條小魚(yú)在乎！還有這一條、這一條、這一條”

“……”

“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海?！?/p>

（小魚(yú)在乎自己的生命，小男孩在乎小魚(yú)的生命，珍惜每一條小魚(yú)的生命。）

對(duì)詞語(yǔ)的理解：

（1）甚至：用在并列詞語(yǔ)最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚(yú)數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。

（2）在乎：介意；放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說(shuō)的“在乎”表達(dá)不同的含義。

（3）“蒸”從字形特點(diǎn)來(lái)看，四點(diǎn)底猶如沙灘上的水蒸氣。四點(diǎn)底是由“火”字演變而來(lái)的。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚(yú)在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。

3、本課是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話才能使學(xué)生對(duì)文本有所感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：一學(xué)期來(lái)學(xué)生對(duì)話有所練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。

2.思想感情

在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚(yú)，流露出對(duì)小魚(yú)生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)這一舉動(dòng)，也深深感動(dòng)著我，只是小魚(yú)，僅僅是條小魚(yú)啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚(yú)。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。

3.內(nèi)涵

課文贊美了小男孩對(duì)生命的理解和關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。

4.表達(dá)

（1）本文以對(duì)話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)于對(duì)話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。

（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號(hào)表達(dá)了小男孩不停的撿魚(yú)，在乎的每一條小魚(yú)的生命。

（3）很多詞語(yǔ)如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。

5.課后練習(xí)、泡泡語(yǔ)

文中的泡泡語(yǔ)是“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)如何保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。

課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)寫(xiě)一句完整的話。。

6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚(yú)、扔魚(yú)的場(chǎng)景，意圖使學(xué)生借助圖畫(huà)進(jìn)入情境理解文本。

[學(xué)情分析]

1.知識(shí)能力方面

（1）二年級(jí)學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識(shí)字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒(méi)有形成能力?！吧踔痢笔蔷砩嘁?，發(fā)音較難。

（2）初讀這個(gè)故事感到非常感人，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛(ài)心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。

（3）雖然本冊(cè)課文中有學(xué)生對(duì)話的練習(xí)，但沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

2.學(xué)習(xí)方法方面

（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識(shí)字方法自學(xué)生字，在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。

（2）從一年級(jí)開(kāi)始，我就在每天的課堂教學(xué)中落實(shí)朱熹的讀書(shū)“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書(shū)習(xí)慣。

[過(guò)程]

一、 揭題導(dǎo)入，整體感知[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)大海的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生整體感知課文。]

1、讀課題

2、理解淺水洼水的特點(diǎn)

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)淺水洼里的水怎么樣了？[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生用“又淺又少”來(lái)形容淺水洼里的水的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；同時(shí)，了解被困小魚(yú)的處境十分危急]

3、板畫(huà)大海創(chuàng)設(shè)情境[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)大海的情境，為本課的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)，易于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換和體驗(yàn)，更好的與文本對(duì)話]

師：小魚(yú)在大海里快樂(lè)幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚(yú)會(huì)怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。

4、提出讀書(shū)要求[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣]

師：同學(xué)們，讀書(shū)要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。

生：自由讀課文。

師：讀書(shū)讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來(lái)，咱們繼續(xù)讀讀。

二、 學(xué)習(xí)第一自然段[設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“甚至”“幾百條，幾千條”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受到被困的小魚(yú)很多。學(xué)生在與文本的對(duì)話中體會(huì)到被困的小魚(yú)處境危險(xiǎn)，生命受到威脅，學(xué)生能讀出這樣的感受。]

1、讀正確[設(shè)計(jì)意圖：第一層：教師隨時(shí)正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)

2、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第二層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]

師：這次讀要做到眼到口到，爭(zhēng)取一次不錯(cuò)，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。

3、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]

師：誰(shuí)還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊感受，聽(tīng)聽(tīng)他哪個(gè)地方讀得好。

4、學(xué)生交流

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？

（1）讀出被困的小魚(yú)數(shù)量很多。

（2）被困的小魚(yú)生命岌岌可危。

5、指名讀

師：誰(shuí)還想再來(lái)讀讀？

6、體會(huì)“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀

（1）比較句子

a:先出示：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，也許有幾千條?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)讀讀句話？[設(shè)計(jì)意圖學(xué)生能明白要讀哪句]

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解？

生：方案一：被困的小魚(yú)可能有很多。

方案二：被困的小魚(yú)可能有幾百條，也可能有幾千條。

b:出示：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條?！?/p>

師：再讀讀這個(gè)句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？

生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。

方案二：“甚至”能說(shuō)被困的小魚(yú)更多。

師：總結(jié)——兩個(gè)句子都說(shuō)被困的小魚(yú)很多，但有了“甚至”，說(shuō)明被困的小魚(yú)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢?。ǔ鍪咀挚ǎ荷踔粒该x，開(kāi)火車讀。）

師：是啊，被困的小魚(yú)那么多，你能用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

生：指名讀。（2-3人）

7、認(rèn)識(shí)“蒸”的字型，體會(huì)在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。

（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚(yú)都會(huì)干死”

（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？

生：方案一：下面四點(diǎn)底就像水蒸氣，小魚(yú)特別熱。

方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱

師：四點(diǎn)底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚(yú)，淺水洼的水本來(lái)就少，沙粒吸，太陽(yáng)蒸，小魚(yú)的處境多危險(xiǎn)??！你能讀出來(lái)嗎？

（如果說(shuō)到火，可以告訴學(xué)生四點(diǎn)底是火字演變而來(lái)。）

生：指名讀。（2-3人）

（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)小魚(yú)的處境。

師：現(xiàn)在你就是那條被困在淺水洼里的小魚(yú)，正在被太陽(yáng)曬著，生命可危，小魚(yú)，你在想些什么??？[設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入角色]

生：方案一：我多么想有人來(lái)就我?。。◣煟耗悄憧禳c(diǎn)呼救吧。）

方案二：誰(shuí)來(lái)救救我?。?/p>

方案三：我快要死了，快來(lái)救救我吧！

二、學(xué)習(xí)第二自然段[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能讀出對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情]

1、師：是呀，多么可憐的小魚(yú)呀?。ㄏ喈?dāng)于評(píng)價(jià)，起承上啟下的作用）小魚(yú)們的呼救聲誰(shuí)聽(tīng)到了？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第二自然段。

生：小男孩聽(tīng)到了。（師貼：小男孩畫(huà)像）

2、指名讀。[設(shè)計(jì)意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，并能想象著畫(huà)面來(lái)讀。層次三：請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象，小魚(yú)獲救了會(huì)想些什么？]

3、再指名讀。師：小魚(yú)，你獲救了，你在想些什么？師相機(jī)對(duì)話評(píng)價(jià)。

剛才我們通過(guò)反復(fù)讀課文，小魚(yú)處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會(huì)得也好，這就叫用心的讀。

5：師：是啊，是小男孩救了小魚(yú)們的生命，多么有愛(ài)心的小男孩啊，我們一起來(lái)讀讀這段話。[設(shè)計(jì)意圖：讀出對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。）

三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過(guò)各種形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，在此基礎(chǔ)上體會(huì)同一個(gè)詞語(yǔ)在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚(yú)的生命，在乎所有小魚(yú)的生命。）

1、自由讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：將對(duì)話讀通順。]

師：同學(xué)們，3-6自然段是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順啊？[設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)眼到、口到]

2、小組合作讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)對(duì)話，讀出語(yǔ)氣]

（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)女生對(duì)男生說(shuō)，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣]

（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)：肯定一點(diǎn)；是頭也不抬地回答]

（3）“我”怎么說(shuō)？

師：這里有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)??？是問(wèn)號(hào)，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，你們來(lái)問(wèn)問(wèn)小男孩。

（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話]

3、換過(guò)來(lái)讀，遂相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計(jì)意圖：同一個(gè)詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。

a “那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”

b “這條小魚(yú)在乎！”

師：這兩句話中都有一個(gè)共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰(shuí)會(huì)讀。單獨(dú)讀“乎”時(shí)，讀一聲，在這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲。貼詞卡）

師：用心讀一讀，看看兩個(gè)“在乎”的意思一樣嗎？（落實(shí)：心到）

生：對(duì)比讀兩個(gè)句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）

（1）“那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”[設(shè)計(jì)意圖：層次一：沒(méi)有人在乎小男孩撿不撿魚(yú)，他為什么還在揀？]

生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]

師：是啊，“誰(shuí)在乎呢？”在乎的是什么？

生：預(yù)設(shè)一：沒(méi)有人看見(jiàn)他撿，不會(huì)表?yè)P(yáng)他。

預(yù)設(shè)二：撿了也不會(huì)有人獎(jiǎng)勵(lì)他。

預(yù)設(shè)三：小魚(yú)死了就死了，沒(méi)有人在乎。

（2）“這條小魚(yú)在乎！”[設(shè)計(jì)意圖：層次二：小魚(yú)在乎的是自己的生命]

生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]

師：在乎的是什么？

生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。

生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚(yú)的生命啊。

師：總結(jié)：是啊，小魚(yú)在乎的是自己的生命。

（3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔回大海?！盵設(shè)計(jì)意圖：層次三：小男孩在乎小魚(yú)的生命。]

師：讀讀這句話，還有誰(shuí)也在乎小魚(yú)的生命？

生：小男孩。

師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚(yú)就是一條活生生的生命啊。

（4）理解“……”，[設(shè)計(jì)意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚(yú)的生命，在乎所有小魚(yú)的生命。]

（出示：最后一句話過(guò)渡）師：于是，他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實(shí)：心到）

生：方案一：省略的是“這一條”。

方案二：省略的是每一條小魚(yú)。

師總結(jié)：被困的小魚(yú)有成百上千條，小男孩在乎所有小魚(yú)的生命。

指導(dǎo)讀：最后一段。

師：誰(shuí)能帶著你的體會(huì)用心讀讀最后一段吧。（落實(shí)心到）

朗讀：做動(dòng)作合作3-6自然段。[設(shè)計(jì)意圖：在理解的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步體會(huì)小男孩珍惜生命的愿望。]

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。）

（5）層次三：很多有愛(ài)心的人都會(huì)珍惜小魚(yú)的生命。

師：除了小魚(yú)，小男孩，還有誰(shuí)也在乎小魚(yú)的生命？

學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)，參與，產(chǎn)生共鳴。

師總結(jié)：是啊，小魚(yú)在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個(gè)關(guān)心小魚(yú)生命的人都在乎，都把小魚(yú)當(dāng)作活生生的生命，都會(huì)珍惜小魚(yú)的生命。（板書(shū)：珍惜生命）

五、寫(xiě)真情卡[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的能力，寫(xiě)出真實(shí)的感受）

1、師：讀到這里，同學(xué)們一定有很多話要說(shuō)，把你內(nèi)心真實(shí)的感受寫(xiě)在真情卡上吧

2、交流感受

3、師：不管是鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸還是花草樹(shù)木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來(lái)珍惜生命吧！讓這些小魚(yú)帶著你們的心愿游回大海吧！

板書(shū)

28 淺水洼里的小魚(yú)

珍惜生命

板畫(huà)大海、沙灘，被困在潛水洼里的小魚(yú)

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、情感導(dǎo)入

浙江省新課程講師團(tuán)成立暨首次活動(dòng)在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動(dòng)上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機(jī)會(huì)是很難得的。在高興之余也是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，如何將自己平時(shí)所學(xué)的理念和方法落實(shí)到課堂上是我這十天一直思考的問(wèn)題。盡管擔(dān)心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒(méi)有多少的壓力。

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見(jiàn)沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚(yú)，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚(yú)送回大海，后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱者的感人精神。每個(gè)剛讀完故事的人腦中都會(huì)跳躍出這樣幾個(gè)字“關(guān)愛(ài)生命，人人有責(zé)”。“不以惡小而為之，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動(dòng)的原因。

初讀這個(gè)故事感到非常感人，但蘊(yùn)涵的道理卻過(guò)于深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生講到哪個(gè)“度”上才合適呢？再者，文章過(guò)于連貫，作為第一課時(shí)的教學(xué)難于進(jìn)行切割。想到二年級(jí)孩子的善良和對(duì)小魚(yú)的關(guān)心，于是我將“猜測(cè)小魚(yú)的命運(yùn)”作為教學(xué)的主線，截取課文前三段教學(xué)，而結(jié)尾的前三段不和學(xué)生見(jiàn)面，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。由于制作課件動(dòng)畫(huà)極費(fèi)功夫，又有相當(dāng)?shù)碾y度，而水、魚(yú)、沙都是孩子們的最愛(ài)，為什么不讓孩子和老師一起來(lái)展示這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面。于是在課的初始，我和學(xué)生同畫(huà)大海沙灘創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)提供形象直觀的思維對(duì)象。想象猜測(cè)在這片水洼里有哪些小動(dòng)物？你最擔(dān)心誰(shuí)？進(jìn)入課文第一段的學(xué)習(xí)。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚(yú)，你會(huì)怎么做？”在對(duì)比中呈現(xiàn)小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的畫(huà)面和文本?？吹竭@一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的”，想象小男孩會(huì)怎么回答？根據(jù)你的猜測(cè)給故事加一個(gè)結(jié)尾。整課教學(xué)在一步一步的猜測(cè)中展現(xiàn)文本，這種“設(shè)疑猜讀”的形式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，突出課文內(nèi)容的拓寬和學(xué)生思維的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書(shū)，愿意去思考，把“人物”的命運(yùn)和小讀者緊密結(jié)合起來(lái)，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和朗讀中始終強(qiáng)調(diào)換位思考，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地地體驗(yàn)“假如你是小魚(yú)你會(huì)怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對(duì)話，和作者對(duì)話，只有這樣才能讀出詩(shī)意，悟出情感來(lái)。

盡管課的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命力的個(gè)體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預(yù)設(shè)到的，課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)有思想的孩子構(gòu)成的信息網(wǎng)，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長(zhǎng)點(diǎn)是永遠(yuǎn)值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長(zhǎng)不亞于一堂課的錘煉。

二、實(shí)效比方式更重要

請(qǐng)看“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！币痪鋵W(xué)習(xí)時(shí)的兩個(gè)片段。

〖片段一〗

師：老師在讀這句話時(shí)有一個(gè)地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚(yú)，為什么走得很慢呢？

生：因?yàn)樗贿呑咭贿厯祠~(yú)，走不快的。

生：因?yàn)樗堇锏聂~(yú)有成百上千條，他要把每條魚(yú)都送回大海，所以走得很慢。

生：因?yàn)樗獡旌芏圄~(yú)，走太快會(huì)累的，慢慢走可以節(jié)省力氣。

生：如果小男孩走太快了，魚(yú)那么多會(huì)踩到小魚(yú)的，他走得小心翼翼，所以走不快。

生：他要在每個(gè)水洼前停下來(lái)?yè)?，水洼那么多，所以?huì)很慢。

師：你們很有自己的看法，可見(jiàn)你們是用心讀書(shū)的，在很慢這個(gè)詞中讓我們能感受到小男孩對(duì)小魚(yú)的──生：關(guān)心。

師：其實(shí)這個(gè)句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對(duì)小魚(yú)的關(guān)心，反復(fù)讀讀句子，你能把他們找出來(lái)嗎？

學(xué)生開(kāi)始讀句子，反饋中他們抓住不停地、每個(gè)、用力地扔等詞講得非常不錯(cuò)。

〖片段二〗

師：讀讀這句話，你有什么疑問(wèn)或者是不懂的嗎？

對(duì)同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個(gè)詞作為范例，教會(huì)學(xué)生如何去朗讀感悟，進(jìn)而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對(duì)小魚(yú)的關(guān)心，孩子們的思維非?；钴S，很愿意去讀書(shū)，去思考。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因?yàn)?，在試講中我感覺(jué)到整堂課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，老師扶得過(guò)多，學(xué)習(xí)方式顯得過(guò)于單一，所以采用后者讓學(xué)生去質(zhì)疑，去合作、去探究。而事實(shí)上當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子提出“為什么用力扔”時(shí)，就有許多孩子高高舉手想解答，為了達(dá)到合作的目的，我說(shuō)“還有誰(shuí)像他那樣提出別的問(wèn)題”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問(wèn)題，而事實(shí)上有些問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，有些問(wèn)題是孩子獨(dú)立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。

合作探究首先要有明確的探究目標(biāo)，孩子有探究的欲望，在沒(méi)有能力解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產(chǎn)生了。而在這個(gè)片段中，我只是覺(jué)得合作這種形式有助于顯示新課堂學(xué)習(xí)方式的改變，在孩子還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望的時(shí)候就進(jìn)入學(xué)習(xí)小組。盡管目標(biāo)是達(dá)到了，但這個(gè)過(guò)程卻打斷了孩子的思維，使他的表達(dá)欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評(píng)價(jià)極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是好課嗎？探究學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，上有實(shí)效的課就是好課。”可見(jiàn)，展示課也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學(xué)生上課，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是為了顯示老師的理念或?yàn)檎故径险n。這比任何形式都重要。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，我就在設(shè)計(jì)理念中寫(xiě)到：尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解和獨(dú)特感悟。在好幾個(gè)環(huán)節(jié)中都涉及到多元理解，如“你看見(jiàn)這些面臨困境的小魚(yú)，你會(huì)怎么做”，“聽(tīng)了叔叔的話，小男孩會(huì)怎么回答”等，而學(xué)生受從善心理和從眾心理的驅(qū)使都異口同聲地說(shuō)要救小魚(yú)，這也可以理解。然而在學(xué)生出現(xiàn)最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。

在試教中講到：看了一會(huì)兒，我忍不住走過(guò)去對(duì)小男駭說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。”一句時(shí)，我說(shuō)：“請(qǐng)你讀讀這句話，猜猜叔叔心里在想些什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“叔叔在想，小男孩一個(gè)人是撿不完的，應(yīng)該多叫幾個(gè)人幫忙撿?！倍以诜治鼋滩牡臅r(shí)候卻理解為這是拿叔叔話和小男孩的行為進(jìn)行對(duì)比，是對(duì)大人對(duì)小生命的漠視的含蓄批評(píng)。于是，我說(shuō)：“你很有自己的想法，再反復(fù)讀讀，誰(shuí)還有不同的理解？”一個(gè)孩子馬上說(shuō)：“老師，我認(rèn)為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的?！蔽倚闹幸幌?，總算回到正軌上來(lái)了。又一個(gè)學(xué)生高高舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得叔叔的話還沒(méi)有說(shuō)完?！蔽乙詾樗麜?huì)補(bǔ)充“所以你不要白費(fèi)力氣了”就熱烈地請(qǐng)他補(bǔ)充，沒(méi)想到他一臉投入地說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。所以讓我?guī)湍阋黄饟彀?。”哎，又滑軌了！但看他這樣的執(zhí)著，我還是鼓勵(lì)說(shuō)：“你的補(bǔ)充真精彩，讀得更棒！”同學(xué)們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見(jiàn)的孩子馬上說(shuō)：“叔叔是不會(huì)幫著撿的，因?yàn)樗滩蛔≌f(shuō)，說(shuō)明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿?！蔽也恢撛鯓影l(fā)表自己的看法了，就說(shuō)：“你們各有各的看法，可見(jiàn)你們是用心讀書(shū)的，小男孩聽(tīng)了叔叔的話會(huì)怎么回答呢？請(qǐng)你給故事加一個(gè)結(jié)尾。”

由于有了前一段的理解，學(xué)生的思維異?；钴S，答案更是豐富多彩。

“小男孩堅(jiān)決地說(shuō)：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好。”

“小男孩自信地說(shuō)：堅(jiān)持就是勝利，我一定可以把它們都扔回大海的。”

“小男駭認(rèn)真地說(shuō)：撿了總比不撿好，至少有幾條魚(yú)會(huì)回到大海的，我相信我可以做到。”

“小男駭嚴(yán)肅地說(shuō)：叔叔，我一定要把小魚(yú)都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！”

一個(gè)孩子問(wèn)：“老師，我可不可以把句號(hào)改成問(wèn)號(hào)說(shuō)？”“當(dāng)然可以?！?/p>

“小男孩傷心地說(shuō)：叔叔，你的想法是不對(duì)的，如果你是一條小魚(yú)，你不希望別人來(lái)救你嗎？”受他的啟發(fā)，更多的學(xué)生也有了更精彩的句子了。

“小男孩嚴(yán)肅地說(shuō)：如果你是一條小魚(yú)，你不想回到大海嗎？”

“小男孩生氣地說(shuō)：叔叔，如果你是一條小魚(yú)，你希望別人見(jiàn)死不救嗎？”

聽(tīng)到這些回答，我感嘆孩子們可真會(huì)替魚(yú)著想。我深深地被他們感動(dòng)了。要是他們?cè)诶斫饩渥訒r(shí)能“正確”一點(diǎn)該多好呀！很多聽(tīng)課的老師也說(shuō)：“叔叔明明是不關(guān)心小魚(yú)的，他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為叔叔也會(huì)救小魚(yú)的呢？”為了讓他們有一個(gè)“正確”的理解，后來(lái)我把這句話的處理改成：

師引讀“看了一會(huì)兒，我走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。所以你──”

生：不用撿了。是在白費(fèi)力氣。

師：可是，小男孩還是忙個(gè)不停，齊讀句子（片斷一中的句子）。

師：小男孩對(duì)小魚(yú)是多么關(guān)心，可叔叔說(shuō)他是白費(fèi)力氣，可見(jiàn)叔叔對(duì)小魚(yú)是──

生：不關(guān)心。滿不在乎的。

師：那小男孩聽(tīng)了叔叔的話會(huì)怎么回答呢？

在老師的一步步牽引下，學(xué)生都理解了這句話的“正確”意思了，可謂“萬(wàn)眾歸一”了。于是接下來(lái)的故事結(jié)尾也是一致地統(tǒng)一。

小男孩自信地說(shuō)：“我一定要把小魚(yú)送回大海?！?/p>

什么是尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，總用大人的眼光作為是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)在低年級(jí)孩子眼中的世界是一個(gè)充滿善良的世界。每一朵花，每一條魚(yú)，都是有情感，有智慧的天使。因?yàn)樗麄兊纳屏?，他們?cè)敢馊ハ嘈攀迨逡彩巧屏嫉?，愿意猜測(cè)叔叔是樂(lè)于幫忙的。因?yàn)閷?duì)小魚(yú)的關(guān)愛(ài)，他們也能推己及人地回答：“如果你是一條小魚(yú)……”同一句話，由于學(xué)生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產(chǎn)生了不盡相同的感受和反映。

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)不是一句空話，教師要真正地做到蹲下身子，學(xué)會(huì)從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“教師和學(xué)生在理解文本中的地位是平等的，對(duì)文本的見(jiàn)解教師并沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威性”，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，更是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們更敢想，更敢說(shuō)。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，學(xué)生在各抒己見(jiàn)中，放飛心靈，不僅個(gè)性得以發(fā)展，能力更得以提高。真正嘗到成功的喜悅。我們也會(huì)高興地看到學(xué)生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學(xué)習(xí)創(chuàng)造中去。

四、提高教師個(gè)人素養(yǎng)極為重要

楊再隋教授在《時(shí)代呼喚名師》一文中說(shuō)：“名師之所以著名，還在于他們都具有深厚的文化底蘊(yùn)……在課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得……有此功底，運(yùn)用教學(xué)方法，隨心所欲；教學(xué)機(jī)智隨處可見(jiàn)，得心應(yīng)手者，得心方能應(yīng)手也。”在這節(jié)課中我深有感受。自我感覺(jué)上，我覺(jué)得本課的設(shè)計(jì)上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)和對(duì)學(xué)生回答的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點(diǎn)突出。和同時(shí)作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語(yǔ)言更是相形見(jiàn)拙。由此我更深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師的文化素養(yǎng)高低決定著一堂課的成敗。同時(shí)在準(zhǔn)備一堂課的同時(shí)，有很多專家老師出謀劃策的時(shí)候，教師本人更應(yīng)有所思考，有所堅(jiān)持，因?yàn)樽罱K最了解孩子的是執(zhí)教者本人，最終落實(shí)到課堂的也是執(zhí)教者，老師應(yīng)根據(jù)自己的風(fēng)格，自己的方式作出選擇。這節(jié)課的反思留給我的還有很多，但有了不斷反思和改進(jìn)，我相信今后的自己在教學(xué)中能更輕松地走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)自己的課堂，將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，把課越上越精彩。

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